Guia per a la autoavaluació

1. ¿Què he après en aquest mòdul TIC-TAC? He aprés a fer un blog i a utilitzar-lo. També he aprés alguns conceptes relacionats amb l’assignatura com: web 2.0, multimèdia educatiu... Algunes estratègies de recerca que jo no sabia les he pogut conèixer

¿En quins nous temes he profunditzat ? Amb el movie maker havia experimentat però molt poc, de manera que en aquesta assignatura he pogut profunditzar més i saber fer-lo servir millor.

¿Quines noves preguntes m’he formulat?  No tinc preguntes ja que si les he tingut en algun moment les he buscat per internet o s’han resolt a classe

¿A quines respostes i interrogants que tenia he pogut donar resposta? A quasi tots, ja que al fer l’entrada m’he hagut d’informar per poder aprofundir el tema i les preguntes que tenia les he resolt en aquest moment.

¿Com crec que aquest nous coneixement repercutiran en el meu desenvolupament professional?  Crec que positivament ja que he après un millor funcionament d’alguns programes o multimèdies educatius, i això m’ajudarà en un futur.

2. ¿Com ho he après ?

¿En què m’han ajudat les classes? M’han ajudat en la teoria, en les explicacions més teòriques. D’aquesta manera veient la teoria sabia utilitzar o aplicar aquesta teoria a la pràctica, com per exemple en l’ utilització del movie maker.

¿Quin ha sigut el paper de les lectures?El mateix que el de les classes: ensenyar-me una teoria que l’aplicaré a la practica

¿Com m’han ajudat les practiques? M’han ajudat per duu la teoria a la pràctica i ampliar amb més informació les entrades buscant a internet.

¿Com m’han ajudat els treballs d’avaluació ?  en el sentit de veure realment que he fet bé o malament, o per  què serveixen certs programes (per què són bons i perquè son dolents)

¿Com m’ha  ajudat el treball en grup? M’ha ajudat per què a l’hora de tenir alguns dubte o problema amb el programa amb ajut de les companyes ho resolíem entre totes.

3. ¿Què és el que he trobat en faltar en l’aprenentatge realitzat al mòdul?

¿Què és el que he fet malament? Crec que ho he fet tot correctament

¿Què és el que he fet bé ?  Com ja he dit, crec que ho he fet tot bé, ja que a classe he estat atenta i ho he entès tot, desprès he fet totes les entrades corresponents i enriquidores.

¿Què podria haver fet millor? Pot ser podria haver ampliat molt més la informació donada a classe, encara que ja ho he fet, pot ser ho hauria de haver fet més-

Multimèdia educatiu

Com ja sabem tenim molts tipus de programes multimedies educatius, com:

·       Programes d’exercitació

·        Programes tutorials, tutorials experts

·       Base de dates

·       Simuladors

·       Constructors o micromons

·       Programes d’eines

A continuació em disposo a analitzar un programa tutorial situat a:

www.edu365.com > Primària > Llengua Castellana > Palabras con g y j

En aquesta pàgina, a través d’una imatge et fan situar unes figures com un: conill (conejo) o gallina, en barrils segons s’escriguin amb G o J. 

 A continuació et fan fer al mateix però en compte de amb imatges amb paraules per completar amb un buit amb G o J.

Si no portes les paraules o figures al barril corresponent et diu que ho intentis un altre cop.

Després et fan completar d’una paraula la lletra que falta dins d’un context.

 Cada cop es complica una mica més, ja sigui amb més paraules o paraules més complicades:

 Tot això ho fan a través d’una història

Seguidament presenta un text on has de corregir faltes ortogràfiques

 Fins que no has marcat tots els errors no pots passar a la següent activitat.

Com a premi et donen un diploma:

Si ens situem a la part d’ortografia de nou i cliquem a ‘palabras con ja jo ju’ ens fa tutorial explicatiu sobre on es col·loquen i algunes característiques de la J i la G :

 Després d’aquest tutorial explicatiu hi ha una sèrie d’activitats semblants a les esmentats anteriorment.

Després d’haver comentat i explicat el multimèdia em fixaré en alguns aspectes positius i altres negatius que pot tenir la utilització d’aquest cas concret.

ASPECTES POSITIUS

• Facilitat d’ús. Considero que és un multimèdia al qual es pot accedir amb facilitat i alhora de poder fer exercicis s’explica molt bé o si no ho has entès o escoltat hi ha un icona per repetir. A part de les explicacions que es fan a la part inferior, a les activitats hi ha un lloro que si no entens alguna cosa et poses a sobre amb el ratolí i t’ho aclareix. A part de tot això tots el icones que hi ha són molt entenedors o si et col·loques a sobre et diu per a que serveix el icona.
• Resposta immediata.  En el moment que tens el dubte o vols practicar només fa falta introduir  la pàgina i dirigir-te allà on vulguis. I a part, com ja he dit si no entens alguna cosa es pot tornar a escoltar o aclarir coses en el mateix moment en el que cliques al botó.

·               Substitució del docent en el quefers rutinaris. L’explicació de l’home que parla al multimèdia substitueix al docent.

·               Respecte per les diferències individuals i més útil per al alumnat amb dificultats. Ja que si un nen no ho entén o li costa més, amb el programa ho pot escoltar i repetir les activitats tantes vegades com es vulgui.

ASPECTES NEGATIUS

·         Col·loca al alumnat en un lloc passiu. Com és lògic l’alumnat no té paraula i no pot intervenir i participar.

·               Inexistència d’una interacció personalitzada.  Si a l’alumne no li queda una cosa clara, a classe el mestre li explica de manera que es pugui entendre millor, en canvi amb el programa aquesta atenció personalitzada no es pot duu a terme

·               No facilita la interacció entre l’alumnat. El nen està a casa seva en front l’ordinador i no té ocasió de compartir dubtes o preguntes que altres nens també tindran i pot ser  es poden ajudar mútuament.

·               No facilita l’anàlisi de respostes errònies.  Si una resposta està malament te la marca com malament però no et posa quina és la correcta i pots entendre-ho millor.

SOBRE L’AVALUACIÓ DEL BLOG

•      Qualitat dels processos comunicatius, de col·laboració, de participació: crec que aquest blog explico les entrades que s’entenen fàcilment, agregant fotografies que fan l’explicació més entenedora. A més a més pots agregar com a membres a altres blogs, com és el meu cas, de manera que puc accedir als altres blogs amb facilitat per tal de veure les entrades i comentar-les.
•    Simplicitat de facilitat d’ús: el blog és facil d’usar, si el teu objectiu és exclusivament publicar entrades és molt senzill.

•      Originalitat: publicar entrades amb fotografies o amb captures d’imatges és una manera original d’explicar el contingut.

•      Capacitat de motivació: publicar al blog entrades no és gaire motivador, però si hi afegeixes imatges o la teva opinió fa que sigui més motivador.

En general crec que el blog és una bona eina per publicar el que vulguis, que arriba a tothom que vulguis i que fins i tot una persona que no entén pot publicar entrades. En conclusió, l’avaluació és positiva, ja que crec que no hi ha gaires aspectes negatius.

Movie Maker

Primeramente  he importado el audio, la imagen y el vídeo, des de la opción de importar elementos multimedia, y los he importado todos de una sola vez. Una vez importadas, sin ningún tipo de problema, en la opción de guión gráfico coloco la imagen en la escena arrastrando, y también lo mismo con el vídeo pero en el siguiente fotograma.  Para ir visualizando como queda lo voy viendo en el vídeo de la derecha.

 Ahora voy a exportar el audio, para que se escuche mientras pasa el vídeo y la imagen. Pero para importar el audio lo que hago es cambiar la opción a escala del tiempo, de manera que las imágenes se ven arriba y el audio lo arrastro a la línea donde pone audio o  música.

Cuando acabe el vídeo del todo, cortaré el audio para que quede a la misma altura que las imágenes.

Seguidamente hago más grande la imagen del principio para que dure un poco más. De momento el vídeo lo dejo igual de largo.

Para poder silenciar el vídeo y que se escuche nada más el audio o la música que he puesto a parte, voy a silenciar o a quitarle la el audio al vídeo, este paro me ha costado, ya que no encontraba la opción.

Para poder quitarle el audio al vídeo lo que hago es darle al signo + que se encuentra justo al lado de vídeo, en la opción de escala del tiempo. Cuando le doy al + aparecen dos nombres: transición y audio, seguidamente selecciono el audio , el doy al botón derecho del ratón y le doy a la opción de silenciar.

Compruebo que no se sigue escuchando el audio del vídeo reproduciendolo.

Ahora voy a ponerle los efectos y las transiciones a las imágenes y al vídeo.  Cambio la opción a guión gráfico y me voy a la barra de tareas en la opción de efectos, de manera que vemos la variedad que hay y las podemos reproducir y ver la que nos guste. Una vez elegida la que me gusta arrastro el efecto a la estrella que se encuentra en un extremo izquierdo de la imagen. Hago lo mismo con el vídeo, le aplico otro efecto. Una cosa que me ha sorprendido que no sabía es que se pueden superponer dos efectos, lo he descubierto por equivocación pero me ha servido.

Seguidamente voy a aplicar las transiciones de manera que voy a la barra de tareas y debajo de efectos le doy a transiciones, de manera que veo que hay muchas y puedo reproducirlas también para elegir la que me guste, una vez elegida, la arrastro a los rectángulos de en medio de las imágenes. Las transiciones me servirán para pasar de una imagen al vídeo. Ahora visualizo en el reproductor para ver si me gusta, veo que la imagen aparece durante muy poco y voy a alargarla de manera que voy a la opción de escala del tiempo y me pongo en la línea que separa la imagen del vídeo y arrastro la raya de la imagen hasta el segundo 5.

Ahora lo que voy a hacer es aplicar títulos y créditos.  Para ello, en la barra de tareas debajo de transiciones voy a la opción de título y créditos: aparecen 4 opciones y yo voy a agregar el texto al principio, de manera que le doy a la opción de título al principio. Escribo el título y para animar el texto le doy a cambiar la animación del título, que sale justo debajo.  Una vez cambiada la animación, le voy a cambiar la fuente, de manera que debajo me sale la opción de cambiar la fuente y el color del texto. Una vez hecho estos cambios le doy a agregar título que me sale debajo. Vemos que se ha colocado al principio y también le puedo agregar efectos y transiciones, de manera que lo hago. La duración me parece bien, de manera que no toco nada más. También quiero agregar un texto al final de manera que vuelvo a la barra de tareas a título y créditos, pero esta vez en la opción de créditos al final, y repito todo lo que he hecho antes. Decido cortar el vídeo ya que es muy largo y los últimos minutos solo se ve una otella, también corto el audio ya que queda muy largo, lo ajusto a loa créditos, de manera que ambas cosas acaben a la vez.

Podría aplicarle voz, pero no tengo micro, si decidiera hacerlo debería ir a la barra de herramientas, en herramientas narrar escala del tiempo.

Ahora ya acabado visiono por última vez para hacer varios retoques.  Decido aplicar título en la imagen, de manera que lo hago siguiendo el mismo procedimiento de antes. Ahora ya finalizado, le doy a la opción de la barra de herramienta de publicar película en este equipo. El Movie Maker ya está finalizado.

A continuación el vídeo: 

Considero que no es complicado realizar un montaje con este programa, yo ya lo había usado, pero para gente que no tuviera experiencia no es difícil.

20/01: Lenguaje audiovisual

Componentes de una audiovisual:

·         Visuales:  figurativos, simbólicos, abstractos

·         Auditivos: música, efectos de sonido, silencio

Tipos de imágenes: según guarden un isomorfismo grande con la realidad

• las más parecidas a la realidad serian las figurativas: fotos, dibujos, vídeo 
• las simbólicas, representan un objeto pero no exactamente como es aunque tiene algunas características de ese objeto: dibujitos de los lavabos, elemento de una mujer o hombre, pero no son ni un hombre ni una mujer, el símbolo del mensaje en el correo 
• abstractas: no se parecen nada a la realidad: señales de tránsito: paso de cebra

Tipos de sonidos:

•  música 
• efectos sonoros 
• voz humana 
• silencio: también se considera un sonido

Componentes sintácticos

• Composición 
• Planos:

o    Plano general (Long shot): ofrece una vista general del personaje o del paisaje, ya que informa del lugar y de las condiciones donde se desarrolla la escena.  

§  Plano panorámico general: abarca elementos muy lejanos. En él los personajes tendrán menos importancia que el paisaje.

§  Gran plano general: Es una panorámica general con mayor acercamiento de objetos o personas. (Alrededor de 30 metros).

§  Plano general corto: Abarca la figura humana entera con espacio por arriba y por abajo

o    Plano americano: Toma a las personas de la rodilla hacia arriba.

o    Plano en profundidad: Cuando el director coloca a los actores entre sí sobre el eje óptico de la cámara dejando a unos en primer plano y a otros en plano general o plano americano.

o    Plano medio (Medium shot): un encuadre más reducido y dirige la atención del espectador hacia el objeto.

§  Plano medio largo: encuadre que abarca a la figura humana hasta debajo de la cintura.

§  Plano medio corto (Medium close shot): encuadre de una figura humana cuya línea inferior se encuentra a la altura de las axilas

o    Primer plano (Close up): encuadre de una figura humana por debajo de la clavícula. El rostro del actor llena la pantalla.

§  Semiprimer plano (Semi close up shot): Concentra la atención del espectador en un elemento muy concreto, de forma que sea imposible que lo pase por alto.

§  Gran primer plano: cuando la cabeza llena el encuadre.

§  Plano corto: encuadre de una persona desde encima de las cejas hasta la mitad de la barbilla.

§  Plano detalle: Primerísimos planos de objetos o sujetos, flores, una nariz, un ojo, un anillo, etc.

• Movimientos de cámara:

o    Movimientos en la misma cámara: Capaces de reproducir con exactitud el movimiento de los sujetos filmados: el paso rítmico del film detrás del objetivo y del obturador. Podían exagerar en escenas cómicas o ralentizar en las dramáticas. Hay dos tipos de movimiento: cámara lenta y cámara acelerada. El «cámara lenta» se logra acelerando la velocidad de filmación y ralentizando la de proyección. El «acelerado» se realiza a la inversa.

o     Movimientos de la cámara sobre sí misma : Cuando la cámara se mueve para perseguir objetos o figuras. La cámara gira sobre una plataforma esférica. Se logran así las panorámicas horizontales, verticales y diagonales.

o    Movimientos externos a la cámara: Cuando es la misma cámara la que se desplaza. El movimiento externo de la cámara se puede conseguir de muy diversos modos: mediante el travelling, con la grúa o montando la cámara en un helicóptero. Así como las panorámicas se mueven sobre el eje de la máquina, los travellings se hicieron colocando la cámara en un carrito que se desplazaba sobre unos rieles. Vino luego la transformación de la óptica variable, que permitió lo que se ha llamado travelling óptico (zoom). La grúa tiene la capacidad y versatilidad de realizar tomas verticales, desde la altura y a nivel del suelo, y vistas aéreas. El helicóptero, por su facilidad de movimiento en el aire sirve para recrear ambientes que de otra forma serían imposibles: filmar grandes multitudes, espacios inmensos, batallas, etc.

• Ángulos

o    Normal: el ángulo de la cámara es paralelo al suelo.

o    Picado: la cámara se sitúa por encima del objeto o sujeto mostrado, de manera que éste se ve desde arriba.

o    Contrapicado: opuesto al picado.

o    Nadir o supina o contrapicado perfecto: la cámara se sitúa completamente por debajo del personaje, en un ángulo perpendicular al suelo.

o    Cenital o picado perfecto: la cámara se sitúa completamente por encima del personaje, en un ángulo también perpendicular

• continuidad: entre escenas
• ritmo: la duración de los planos, si es rápido no da tiempo a quedarse con la información 
• color: se puede tratar una vez gravado  
• otros

Recursos estilísticos

• elipsis: 
•   metonimia- sinécdoque 
• hipérbole 
• comparación 
• metáfora
• personificación 
• aliteración

Otros componentes: signos de puntuación o transiciones

•   corte en seco: una imagen detrás de otra
• fundido en negro; con un intervalo en negro 
• apertura en negro 
• cortinas 
• encadenamiento 
• congelación
• barrido

Otros componentes: textos y gráficos:

• fijación del significado 
• ampliación de información
• repetición 
• comparación

Experiència amb les tecnologies

 Durant la meva etapa escolar he tingut contacte amb diferents tipus de tecnologies i des de diferents aspectes. Primerament vaig fer durant primària l’Assignatura d’informàtica, en la qual només ens ensenyaven a usar-lo, com el word, excel...No tenia cap relació amb altra assignatura, de manera que no s’aprofitava per poder fer muntatges o vídeos amb un rerefons d’una altra assignatura. En aquell moment va ser una experiència innovadora, ja que jo no havia tingut quasi cap contacte amb ordinadors. Realment, m’adono que aquesta assignatura em va servir per aprendre a usar les eines de l’ordinador. Més endavant ja entràvem en pàgines d’internet, però  ara sí, amb una interacció amb altres assignatures. Teníem accés a pàgines educatives i fèiem exercicis de les assignatures com naturals o socials.

Ja una mica més gran, a  5è  i 6è, quan vaig començar a fer anglès, ens van introduir la ràdio. Amb aquesta ens  reproduïen els listenings. Amb la ràdio si no recordo malament durant la primària ens havien posat les notícies pel matí, suposo que per alguna notícia especial.  Durant ocasions puntuals durant tota la meva etapa escolar per poder veure pel·lícules o documentals a través de la televisió amb vídeo i més endavant amb dvd. La televisió va ser molt útil per veure pel·lícules en les llengües estrangeres, francès i anglès.

Ja arribant al batxillerat van començar a incorporar un projector per a passar els temaris en power point, de manera que les classes no eren tant teòriques i amb imatges era més entenedor. En aquetes diapositives aprofitaven per introduir enllaços de pàgines web per poder veure vídeos o altres informacions que eren molt útils.  També al batxillerat vaig poder gaudí de pissarres tàctils, les quals vaig utilitzar només en una assignatura, geologia, i va ser útil per representar dibuixos, com per exemple de volcans o de capes de la Terra.

Per últim vull mencionar que vaig poder fer un curs d’Imatge i so,  a l’UPC.  En aquest curs en ensenyaven com es grava un programa de ràdio o una cançó. Al final del curs van gravar entre tots els alumnes un disc.

Cal mencionar Decálogo de “Buenas Prácticas” con TIC en el Aula.  En aquest document apareixen els principis d’actuació didàctica amb les TIC, que són els següents:.      

1. La utilització de les tecnologies ha de servir per millorar la qualitat  del contingut didàctic. En el meu cas és cert ja que, per exemple amb la pissarra tàctil era molt més fàcil representar alguns aspectes de geologia, els exercicis pràctics que s'havien de fer amb regla o transportador el professor ho feia en aquesta pissarra i a nosaltres ens quedava més clar.
2.  El fet d’usar les TIC no implica que siguis un millor professor, ni que els alumnes millorin el se interès o rendiment.
3.  El mètode didàctic és el que promouen un tipus o altre d’aprenentatge.
4.  Les TIC s’han d’utilitzar de manera que els alumnes aprenguin ‘fent coses’ amb les tecnologies. En el mateix cas anterior, el mestre si ho feia a la pissarra normal no podia tenir un transportador enorme, de manera que va ser el primer cop que un mestre em va ensenyar a fer això des de la pissarra. Alguns cops per tal d'entendre-ho millor o agafar pràctica ens deixava fer-ho a nosaltres.
5. Les TIC s’han d’usar tant com a recursos de suport per al aprenentatge acadèmic tant en l’adquisició  i desenvolupament de competències de les tecnologies. com he esmentat anteriorment tants els professor explicava com podien nosaltres sortir a fer l'exercici.
6.   Les TIC poden ser usades tant com a eines de consulta o elaboració d’informació com per comunicar-se amb altres persones. És molt útil ja que en un moment tens la resposta a qualsevol pregunta, sense haver d'anar a la biblioteca o buscar en llibres. També molt important poder comunicar-te amb altres persones d'arreu del món ens ajuda a aprendre més sobre ells.
7.  Les TIC deuen ser utilitzades tant amb el treball individual com per a l’aprenentatge col·laboratiu entre grups.
8. Quan es planifica una activitat amb les TIC s’ha de fer explícit no només l’objectiu i contingut sinó també el tipus d’habilitat tecnològica
9.  Quan anem a l’aula d’informàtica és important tenir el temps planificats amb les seves activitats
10. Usar les TIC han d’estar integrades amb els objectius i continguts curriculars que se’ls està ensenyant.

Amb aquest principis podem tenir clar les finalitats i com s’han d’usar les TIC en un futur com a mestre, que crec que hauríem de tenir en tot momento present.

ENS DOMINEN LES TECNOLOGIES?

 Amb aquestes 4 imatges podem veure les clares conseqüències que  provoquen, o provocaran les tecnologies. Potser són una mica exagerades, però, potser és la millor manera de fer-nos veure les conseqüències que pot comportar l’ús excessiu o descontrolat de les tecnologies.

En aquesta primera imatge veiem com aquest nen ha arribat al punt de no saber que és un llibre, i ho compara amb un missatge de text. Això es degut a la gran influència que aquest nen ha tingut de les noves tecnologies. L’avi es suposo que com es més gran, ha viscut en l’època on els llibres es coneixien.

En una segona imatge, veiem com el nen no para de jugar als videojocs, i els seus pares li han comprat un llibre, fins i tot, li ha posat una armilla reflectant. Pot ser els pares tenen part de culpa, ja que una mesura millor que la de posar un armilla al llibre, seria treure-li els videojocs. Els pares haurien de prendre mesures més preventives per tal que això no passi.

 En aquesta tercera imatge, veiem tot el contrari a l’anterior. És el pare el que està més influenciat, realment haurem d’arribar a aquest punt? La comunicació per als joves és molt important, arribarem al punt que substituirem  a les persones per ordinadors, és el que realment dóna a entendre aquesta imatge.


Les tecnologies han de servir per avançar, i ens estan fent anar cap a enrere. Si  des de ben petits ens inculquen o ens ofereixen les tecnologies, des de ben petits ja estem influenciats i deixem de banda altres aspectes(llibres en paper, escriure). Mestres, pares, tots, hauríem d’ajudar a reduir tots aquest efectes que em vist. Per poder no arribar nosaltres mateixos a aquesta situació hem de dominar nosaltres, no que ens dominin elles.